آموزش معلم TE (TE) يا آموزش معلم به خط مشي ها ، رويه ها و مقرراتي گفته مي شود كه براي تجهيز معلمان (آينده) به دانش ، نگرش ، رفتار و مهارت هايي كه براي انجام م effectivelyثر وظايف خود در كلاس ، مدرسه و گسترده تر نياز دارند انجمن. افراد حرفه اي كه درگير آموزش معلمان احتمالي هستند مربيان معلم (يا در برخي زمينه ها مربيان معلم) ناميده مي شوند.
در مورد مناسب ترين اصطلاح براي توصيف اين فعاليت ها بحث طولاني و مداومي وجود دارد. به نظر مي رسد اصطلاح "آموزش معلم" (كه ممكن است اين تصور را ايجاد كند كه اين فعاليت شامل آموزش كاركنان براي انجام كارهاي نسبتاً معمول است) ، حداقل در ايالات متحده ، به "آموزش معلم" (با مفهوم آماده سازي كاركنان براي نقش حرفه اي به عنوان يك پزشك بازتاب دهنده). دو م componentsلفه اصلي آموزش معلم آموزش معلم ضمن خدمت و آموزش معلم قبل از خدمت است. [1]
سياست و مسائل مربوط به آن
روندي كه معلمان آموزش مي بينند در بسياري از كشورها موضوع بحث سياسي است ، هم نشان دهنده ارزشي است كه جوامع و فرهنگ ها براي آماده سازي جوانان براي زندگي قائل هستند و هم اين واقعيت كه سيستم هاي آموزشي منابع مالي قابل توجهي مصرف مي كنند.
با اين حال ، ميزان كنترل سياسي بر آموزش معلمان متفاوت است. در مواردي كه TE به طور كامل در دست دانشگاه ها است ، ممكن است دولت هيچ كنترل مستقيمي بر آنچه يا چگونه معلمان جديد آموزش داده مي شود ، نداشته باشد. اين امر مي تواند منجر به ناهنجاري هايي شود ، به عنوان مثال معلمان با استفاده از روشهاي تدريس به آنها آموزش داده مي شود كه اگر از همين روشها در مدارس استفاده كنند ، نامناسب تلقي مي شود ، يا توسط معلمين كه افراد با تجربه عملي يا كمي در تدريس در كلاسهاي واقعي آموزش مي دهند ، تدريس مي شود. در سيستم هاي ديگر ، TE ممكن است موضوع تجويز دقيق باشد (به عنوان مثال دولت ممكن است مهارت هايي را كه همه معلمان بايد داشته باشند ، يا محتواي دوره هاي TE را مشخص كند).
همكاري سياست در اتحاديه اروپا (اتحاديه اروپا) منجر به توصيف گسترده اي از ويژگي هاي معلمان در كشورهاي عضو اتحاديه اروپا شده است: اصل مشترك اروپا براي صلاحيت ها و صلاحيت هاي معلم. [2]
استمرار
گرچه در حالت ايده آل بايد يك پيوستگي بي نقص تصور و سازماندهي شود ، اما آموزش معلمان اغلب به اين مراحل تقسيم مي شود
آموزش / آموزش اوليه معلم (دوره قبل از خدمت قبل از ورود به كلاس به عنوان يك معلم كاملاً مسئول).
القا (فرآيند ارائه آموزش و پشتيباني در طي چند سال اول تدريس يا سال اول در يك مدرسه خاص) ؛
توسعه معلمان يا توسعه مداوم حرفه اي (CPD) (فرآيندي ضمن خدمت براي معلمان عملي).
اوليه
سازمان
در بسياري از كشورها ، آموزش اوليه معلم (همچنين به عنوان آموزش معلم پيش دبستاني شناخته مي شود) به طور عمده يا منحصراً در م institutionsسسات آموزش عالي انجام مي شود. در كشورهايي مانند سريلانكا ، مutesسسات جداگانه اي به نام كالج هاي ملي آموزش و پرورش براي آموزش معلمان قبل از خدمت وجود دارد ، در حالي كه كالج هاي تربيت معلم ، آموزش معلم ضمن خدمت را ارائه مي دهند. م institسسات ديگري به نام مراكز معلم ، توسعه مداوم حرفه اي را براي معلمان فراهم مي كنند. ممكن است طبق دو مدل اساسي سازماندهي شود.
در مدل "متوالي" ، يك معلم ابتدا در يك يا چند موضوع (اغلب ديپلم تدريس يا ليسانس در مقطع كارشناسي) مدرك لازم را كسب مي كند ، و سپس براي يك دوره ديگر تحصيل مي كند تا يك مدرك اضافي در تدريس كسب كند (اين ممكن است طول بكشد فرم مدرك كارشناسي ارشد يا كارشناسي ارشد).
در مدل جايگزين "همزمان" ، دانشجو همزمان يك يا چند موضوع آكادميك و روش هاي تدريس آن موضوع را مطالعه مي كند ، كه منجر به مدرك ليسانس تركيبي و اعتبار تدريس مي شود تا به عنوان معلم آن موضوع واجد شرايط شود.
مسيرهاي ديگري نيز موجود است. در بعضي از كشورها اين امكان وجود دارد كه فردي با كار در يك مدرسه تحت مسئوليت يك پزشك مجرب معتبر آموزش ببيند. در انگلستان يك سنت طولاني همكاري بين دانشگاه ها و مدارس در زمينه ارائه آموزش معلمان تحت حمايت ايالت وجود دارد. [3] اين سنت خالي از تنش و جنجال نيست. [4]
طبق شهادت داده شده توسط اميلي فيستريتزر ، رئيس مركز ملي صدور گواهينامه جايگزين و مركز ملي اطلاعات آموزش ، در ايالات متحده ، تقريباً يك سوم معلمان جديد از طريق راه هاي جايگزين گواهينامه معلم مي آيند ، در يك كميته فرعي كنگره در ماه مه 17 ، 2007. با اين حال ، بسياري از مسيرهاي جايگزين به مدارس آموزش و پرورش وابسته هستند ، جايي كه داوطلبان هنوز در دوره هاي دانشگاهي ثبت نام مي كنند. يك م componentلفه تكميلي دروس دانشگاهي آموزش معلمان مبتني بر جامعه است ، جايي كه داوطلبان معلم خود را در جوامعي غرق مي كنند كه به آنها امكان مي دهد تئوري تدريس را در عمل به كار گيرند. آموزش معلمان مبتني بر جامعه همچنين فرضيات نامزدهاي معلمان را در مورد مسائل جنسيت ، نژاد و تنوع چند فرهنگي به چالش مي كشد. اين كمك مي كند تا يك تغيير نگرشي در كارآموزان معلم ايجاد كند تا تفكيك در جامعه مدرسه از بين برود. [5]
برنامه درسي
اين سوال كه معلمان چه دانش ، نگرش ، رفتار و مهارتي بايد داشته باشند در بسياري از فرهنگ ها موضوع بحث است. اين امر قابل درك است ، زيرا معلمين به دانش آموزان اعتقادات ، نگرشها و دئونتولوژي و همچنين اطلاعات ، مشاوره ها و خردها و تسهيل فراگيري دانش ، نگرشها و رفتارهاي كليدي مورد نياز به دانش آموزان سپرده مي شوند. در جامعه و اقتصاد فعال باشيد.
به طور كلي ، برنامه هاي درسي آموزش معلمان را مي توان به چهار حوزه اصلي تقسيم كرد:
دانش بنيادي در جنبه هاي مربوط به آموزش فلسفه آموزش ، تاريخ آموزش ، روانشناسي تربيتي و جامعه شناسي آموزش.
مهارت در ارزيابي يادگيري دانش آموزان ، حمايت از زبان آموزان انگليسي ، [بحث - مشكوك] با استفاده از فناوري براي بهبود آموزش و يادگيري ، و حمايت از دانش آموزان با نيازهاي ويژه.
حوزه و محتوا و روش ها دانش و مهارت ها - اغلب شامل روش هاي آموزش و ارزيابي يك موضوع خاص است ، در اين صورت اين حوزه ممكن است با حوزه اول ("بنيادي") همپوشاني داشته باشد. بحث در مورد اين جنبه بيشتر است. از آنجا كه ديگر نمي توان از قبل دانست كه دانش آموزان در هنگام ورود به زندگي بزرگسالان به چه نوع دانش و مهارت احتياج دارند ، شناختن معلمين و مهارت هاي معلمان دشوارتر مي شود. به طور فزاينده اي ، بر مهارت هاي "عرضي" يا "افقي" (مانند "يادگيري يادگيري" يا "شايستگي هاي اجتماعي") ، كه مرزهاي موضوعي سنتي را برطرف مي كند ، تأكيد مي شود ، بنابراين روشهاي سنتي طراحي برنامه درسي آموزش معلم را زير سال مي برد ( و برنامه هاي درسي سنتي مدرسه و روش هاي كار در كلاس).
تمرين در كلاس درس يا در شكل ديگري از تمرين آموزشي - معمولاً به نحوي تحت نظارت و پشتيباني قرار مي گيرد ، البته نه هميشه. تمرين مي تواند به شكل مشاهدات ميداني ، آموزش دانشجويان ، يا كارآموزي (ايالات متحده) باشد (تجربيات ميداني تحت نظارت را در زير ببينيد).
روستايي
كساني كه براي تدريس در مناطق روستايي و دوردست آموزش مي بينند با چالش هاي متفاوت كساني كه در مراكز شهري تدريس مي كنند مواجه هستند. [6] [7] [8] بنابراين ، براي كساني كه آرزوي هركدام را در مناطق روستايي و دوردست دارند ، رويكرد ديگري در آموزش معلمان لازم است. پيشنهاد شده است كه جوامع روستايي و دوردست به جاي تلاش براي استخدام شهرنشينان براي انتقال به جوامع روستايي پس از اتمام دوره آموزش معلم ، ممكن است موفقيت بيشتري در استخدام معلمان داشته باشند. [9] برنامه هاي آنلاين و تركيبي آموزش معلم براي كمك به رفع نيازهاي كمبود معلم در مناطق روستايي و دور افتاده شيوع بيشتري يافته است [10] [11] [12] [13] علاوه بر اين ، هدف 4 توسعه پايدار سازمان ملل متحد براي افزايش قابل توجهي معلمان واجد شرايط تا سال 2030 از طريق همكاري بين المللي است. [14]
تجارب ميداني تحت نظارت
مشاهدات ميداني - شامل مشاهده و مشاركت محدود در كلاس تحت نظارت معلم كلاس است
تدريس دانشجويي - شامل چند هفته تدريس در يك كلاس اختصاصي تحت نظارت معلم كلاس و يك سرپرست (به عنوان مثال از دانشگاه)
كارآموزي - داوطلب تدريس در كلاس درس خود او نظارت مي شود
اين سه حوزه منعكس كننده سازمان برنامه هاي آموزش بيشتر معلمان در آمريكاي شمالي و همچنين كشورهاي آسيايي مانند سريلانكا است. دوره ها ، دوره ها و ساير فعاليت ها غالباً به گونه اي ترتيب داده مي شوند كه به يكي از سه حوزه اصلي آموزش معلمان تعلق داشته باشند. سازمان ساختار برنامه ها را منطقي تر يا منطقي تر مي كند. سازمان متعارف نيز بعضاً مورد انتقاد قرار گرفته است ، زيرا مصنوعي است و نماينده اي نيست كه معلمان در واقع كار خود را تجربه مي كنند. مشكلات تمرين به طور مكرر (شايد معمولاً) به طور همزمان به مباحث اساسي ، برنامه درسي و دانش عملي مربوط مي شود و تفكيك آنها در حين آموزش معلم ممكن است مفيد نباشد. با اين حال ، در مورد م componentsلفه هاي آموزش ضروري بسيار بحث برانگيز است زيرا افزايش مداوم در نرخ فرسايش توسط معلمان جديد و فراگيران مبارز مشهود است. [15] بعلاوه ، با افزايش تقاضاي "معلم" ، تحقيقات نشان مي دهد كه معلمان نه تنها بايد آموزش ببينند تا دانش آموزان خود را افزايش دهند ، بلكه چگونه مي توانند در زمينه هاي چالش برانگيز پيشرو باشند. [16] بحث در مورد چگونگي بهترين آمادگي معلمان براي تدريس در محيطهاي پرمشغله امروز همچنان يكي از محورهاي مهم ايالات متحده خواهد بود ، جايي كه آموزش موفقيت آميز همه كودكان در اولويت است.
القاي معلمان مبتدي
تدريس شامل استفاده از دانش گسترده اي در مورد موضوع تدريس شده و مجموعه ديگري از دانش در مورد م effectiveثرترين روشهاي آموزش آن موضوع به انواع مختلف زبان آموزان است. بنابراين ، معلمان نياز دارند كه هر دقيقه مجموعه پيچيده اي از وظايف را انجام دهند. بسياري از معلمان اولين سالهاي فعاليت خود را به عنوان استرس زا تجربه مي كنند. نسبت معلماني كه يا پس از گذراندن دوره آموزش اوليه وارد حرفه نمي شوند ، يا پس از اولين پست تدريس حرفه خود را ترك مي كنند ، زياد است. [17]
گاهي اوقات بين القاي معلم به مدرسه جديد (توضيح چشم انداز مدرسه ، رويه ها و غيره) و القا معلم جديد به حرفه معلمي (ايجاد پشتيباني لازم براي كمك به معلم ابتدايي در ايجاد هويت حرفه اي) و بيشتر مهارتهاي اساسي را كه در دانشگاه به دست آورديد توسعه دهيد).
تعدادي از كشورها و ايالت ها سيستم هاي جامع پشتيباني را براي كمك به معلمان تازه كار در سالهاي اول فعاليت خود در اين زمينه قرار داده اند. عناصر چنين برنامه اي مي تواند شامل موارد زير باشد:
مربيگري: تخصيص به هر معلم مبتدي يك معلم باتجربه ، به طور خاص به عنوان مربي آموزش ديده. مربي ممكن است از نظر عاطفي و حرفه اي پشتيباني و راهنمايي كند. در تربيت معلم ، القا is محدود به ارائه يك مربي است ، اما تحقيقات نشان مي دهد كه ، به خودي خود ، كافي نيست. [18]
شبكه همتا: براي پشتيباني متقابل بلكه براي يادگيري همسالان.
ورودي كارشناسان آموزشي (به عنوان مثال براي كمك به معلم ابتدايي آنچه را كه در دانشگاه آموخته است با واقعيت كلاس در ارتباط بگذارد).
پشتيباني از فرآيند خود بازتابي كه همه معلمان درگير آن مي شوند (به عنوان مثال از طريق نگهداري يك روزنامه).
برخي تحقيقات [19] نشان مي دهد كه چنين برنامه هايي مي توانند: افزايش ماندگاري معلمان ابتدايي در حرفه را افزايش دهند. بهبود عملكرد آموزش بهزيستي شخصي و شغلي معلمان را ارتقا دهيد. [20]
با اين حال ، بسياري از نويسندگان [21] [22] معتقدند كه آموزش معلمان فعلي بسيار ناقص است و در درجه اول به يك برنامه درسي تحت سلطه غرب گرايش دارد. از اين رو ، آنها پيشنهاد مي كنند كه آموزش معلمان بايد فراگير باشد و زمينه ها و متغيرهاي متعددي را در نظر بگيرد تا به معلمان اجازه دهد تا به نيازهاي دانش آموزان خود پاسخ دهند. [21] اين امر در حوزه آموزش پاسخگوي فرهنگي قرار مي گيرد و به آموزش آموزش و معلمان نياز دارد تا به عنوان بخشي از برنامه درسي آموزش معلمان ، به مسائل مربوط به آموزش تنوع و آسيب ها بپردازند. Jabbar & Hardaker (2013) [24] استدلال مي كنند كه اين يك فرايند اساسي براي كمك به دانش آموزان از نژاد ، رنگ و تنوع براي دستيابي و دستيابي به آنها است.
توسعه مداوم حرفه اي
از آنجا كه جهاني كه معلمان جوانان را براي ورود به آن آماده مي كنند به سرعت در حال تغيير است و از آنجا كه مهارت هاي مورد نياز تدريس نيز به همين ترتيب در حال پيشرفت است ، هيچ دوره ابتدايي آموزش معلم نمي تواند براي آماده سازي معلمي براي يك حرفه 30 يا 40 ساله كافي باشد. علاوه بر اين ، در حالي كه بدن دانش آموز به دليل مسائل جمعيتي همچنان در حال تغيير است ، فشار مداومي بر دانشگاهيان وجود دارد تا بر موضوعات خود تسلط داشته باشند و همچنين دانش آموزان خود را درك كنند. [25] [26] توسعه مداوم حرفه اي (CPD) فرايندي است كه در آن معلمان (مانند ساير متخصصان) در مورد مهارت هاي خود تأمل مي كنند ، آنها را به روز نگه مي دارند و بيشتر توسعه مي دهند.
ميزان حمايت مقامات آموزش و پرورش از اين روند متفاوت است و همچنين اثربخشي رويكردهاي مختلف. يك پايگاه تحقيقاتي در حال رشد نشان مي دهد كه براي موثرترين كار ، فعاليت هاي CPD بايد:
در طول زمان پخش شود ،
همكاري كنيد ،
از يادگيري فعال استفاده كنيد ،
به گروه معلمان تحويل داده شود ،
شامل دوره هاي تمرين ، مربيگري و پيگيري ،
ترويج عمل بازتاب ، [27]
آزمايش را تشويق كنيد ، و
به نيازهاي معلمان پاسخ دهيد. [28] [29] [30]
با اين حال ، يك بررسي سيستماتيك كه در سال 2019 توسط همكاري كمپبل منتشر شد ، و خلاصه اي از شواهد 51 مطالعه را نشان مي دهد ، هيچ مدرك روشني مبني بر بهبود CPD در آموزش و پرورش نتايج تحصيلي دانش آموزان پيدا نمي كند. [31]
آموزش معلمان
تربيت معلم ، DRC (25765238788)
در دوره هاي اخير ، نقش اصلي در جهان تربيت معلم توسط برنامه اراسموس و سيستم عامل وي ، SchoolEducationGateway پوشش داده شده است. فراهم آوردن فرصتي بي نظير به معلمان اروپايي در دوره هاي آموزشي بين المللي در كشورهاي مختلف اروپا ، بودجه كامل KA1 (KeyAction1). [32]
تضمين كيفيت در آموزش معلمان
مفهوم "كيفيت" در آموزش به طرق مختلف مورد اعتراض و درك قرار مي گيرد.
گاهي اوقات لازم است كه به كيفيت كار انجام شده توسط يك معلم مربوط شود ، كه تأثيرات چشمگيري بر دانش آموزان يا دانشجويان وي دارد. بعلاوه ، كساني كه حقوق معلمان را مي پردازند ، چه از طريق ماليات و چه از طريق شهريه مدارس ، مي خواهند مطمئن شوند كه ارزش پول را دريافت مي كنند. بنابراين اغلب روشهايي براي سنجش كيفيت كار هر يك از معلمان ، مدارس يا كل سيستمهاي آموزشي جستجو مي شود.
در بيشتر كشورها ، حقوق و دستمزد معلم به كيفيت درك شده كار وي ارتباط ندارد. با اين حال ، برخي از آنها سيستم هايي براي شناسايي معلمان "با بهترين عملكرد" دارند و بر اين اساس پاداش خود را افزايش مي دهند. در جاي ديگر ، ارزيابي عملكرد معلمان ممكن است با هدف شناسايي نيازهاي معلمان براي آموزش يا توسعه اضافي ، يا در موارد شديد ، براي شناسايي معلماني كه بايد ترك حرفه شوند انجام شود. در بعضي از كشورها ، معلمان موظفند مجدداً براي مجوز خود براي تدريس مجدداً اقدام كنند و با اين كار ثابت مي كنند كه هنوز مهارتهاي لازم را دارند. اما هنوز كشورهايي (به عنوان مثال سريلانكا) وجود دارد كه نمي توان معلمي را به عنوان يك حرفه در نظر گرفت زيرا معلمان مجوز تدريس ندارند.
بازخورد درباره عملكرد معلمان در بسياري از رويه هاي آموزش دولتي و خصوصي اساسي است ، اما اشكال مختلفي دارد. برخي معتقدند رويكرد "بدون خطا" رضايت بخش است ، زيرا نقاط ضعف با دقت در خانه يا مدرسه آموزش داده مي شود ، ارزيابي و ارزيابي مي شود. با اين وجود مي توان به عنوان مزاياي موسسه و لزوماً به طور كامل نيازهاي CPD فرد را تأمين نكرد ، زيرا فاقد جاذبه آموزشي است.