معرفي رشته هاي تحصيلي

توضيحات كتابباستان شناسي: يك مقدمه جنبه هاي معروف باستان شناسي مانند كشف و كاوش مكان ها ، مطالعه بقاياي انسان و استخوان هاي حيوانات ، قدمت راديوكربن ، موزه ها و نمايش هاي "ميراث" را بررسي مي كند و روش هاي استفاده شده توسط باستان شناسان را نشان مي دهد. همچنين توضيح مي دهد كه چگونه اين موضوع از يك تعقيب آماتور در قرن هجدهم به يك رشته جدي تبديل شده است ، و در حال تغيير مدل ها در تفسير در دهه هاي اخير است.
اين چاپ پنجم توسط يكي از نويسندگان جديد ، تام مور ، به روز شده و همچنان شامل منابع و راهنمايي هاي اصلي براي كمك به خوانندگان جديد است كه مي توانند از طريق انتشار گسترده اي از انتشارات باستان شناسي راه خود را پيدا كنند. اين هيجان اكتشافات جديد باستان شناسي است كه در تلويزيون يا روزنامه ها ظاهر مي شود و در عين حال به خوانندگان كمك مي كند تا با توضيح روش ها و نظريه هاي پشت سر آنها ، آنها را ارزيابي كنند. مهمتر از همه ، در حالي كه به عنوان يك كتاب درسي شفاف خدمت مي كند ، يك حساب بسيار قابل دسترس است كه مخاطبان گسترده اي را به خود جلب مي كند. علاوه بر استفاده از مثالها و مطالعات موردي از بسياري از مناطق جهان و دوره هاي گذشته ، اين مقاله شامل كارهاي ميداني ، تحقيق و آموزش خود نويسندگان است و داراي يك طرح متن چهار رنگ جديد و تصاوير رنگي به علاوه 50 جعبه موضوع اضافي است. .
واژه نامه و كتابشناسي جامع توسط يك وب سايت پشتيباني به ميزباني Routledge براي كمك به مطالعه بيشتر و يادگيري بيشتر تكميل مي شود. اين شامل مرور اجمالي فصل ، بانك تست سوالات ، سوالات بحث در مورد پاورپوينت ، لينكهاي وب براي پشتيباني از مطالب مربوط به هر فصل بعلاوه واژه نامه آنلاين و بانك تصوير است.
 تازه وارد چاپ پنجم:
گنجاندن جديدترين تكنيك هاي نظرسنجيمطالب به روز شده در مورد توسعه در دوستيابي ، تجزيه و تحليل DNA ، ايزوتوپ ها و حركت جمعيتپوشش مضامين جديد مانند هويت و شخصيتچگونه جوامع مختلف از ديدگاه مردم شناسي تعريف مي شوند و مفاهيم آن براي تفسير باستان شناسي چيستتأثير تغيير اقليم و پايداري در مديريت ميراث - سايپرز ، باشگاه دانشبيشتر در مورد تاريخ باستان شناسيبراي منابع اضافي از وب سايت همراه به آدرس www.routledge.com/textbooks/greene ديدن كنيد ، از جمله:
بررسي اجمالي فصلبانك تست سوالاتسوالات بحث در پاورپوينتپيوندهايي براي پشتيباني از مطالب هر فصليك بانك واژه نامه و تصوير آنلاينفهرست مطالبليست تصاوير مقدمه سپاسگزاريها. قسمت 1: ايده گذشته 1. تاريخ فكري باستان شناسي 2. ظهور روش هاي باستان شناسي 3. شناخت و مطالعه آثار باستاني 4. ريشه هاي انساني 5. از شكار تا كشاورزي 6. كشف تمدن ها 7. دستاوردهاي باستان شناسي اوليه 8. راهنماي خواندن بيشتر قسمت 2: كشف و بررسي 1. سايت ها يا مناظر؟ 2. باستان شناسي ميداني 3. سنجش از دور 4. سيستم هاي اطلاعات جغرافيايي (GIS) 5. باستان شناسي چشم انداز 6. نتيجه گيري 7. راهنماي خواندن بيشتر قسمت 3: كاوش 1. توسعه تكنيك هاي حفاري 2. تفسير طبقه بندي 3. برنامه ريزي حفاري 4. استراتژي حفاري 5. سوابق ، بايگاني ها و نشريات 6. راهنماي مطالعه بيشتر قسمت 4: قدمت گذشته 1. سابقه 2. نوع شناسي و قدمت متقابل 3. قدمت تاريخي 4. تكنيك هاي علمي قدمت 5. تكنيك هاي مطلق 6. مشتق تكنيك ها 7. اصالت مصنوعات 8. نتيجه گيري 9. راهنماي خواندن بيشتر قسمت 5: علوم باستان شناسي 1. ماهيت علم 2. محيط 3. آب و هوا 4. ژئوسفر 5. زيست كره 6. انسان ها 7. مصنوعات و خام مواد 8. حفاظت 9. آمار 10.باستان شناسي تجربي 11. نتيجه گيري 12. راهنماي خواندن بيشتر قسمت 6: درك از گذشته 1. باستان شناسي در آغاز قرن بيست و يكم كجاست؟ 2. نظريه باستان شناسي 3. به سوي باستان شناسي فرآيندي 4. به سمت باستان شناسي پس از فرآيند 5. باستان شناسي تفسيري 6. باستان شناسي و عموم 7. نتيجه گيري 8. راهنماي خواندن بيشتر فهرست مقالات كتابشناسي واژه نامه 50 جعبه موضوع جديد در فصل ها.

در لهستان انتظار مي رود دانش آموزان حداقل سه ساعت PE در هفته در طول تحصيلات ابتدايي و متوسطه انجام دهند. دانشگاه ها همچنين بايد حداقل 60 ساعت كلاس آموزش بدني در دوره هاي كارشناسي برگزار كنند.
در سوئد ، زماني كه دانش آموزان مدارس در هفته در كلاسهاي PE مي گذرانند بين شهرداريها متفاوت است اما به طور كلي ، سال 0 تا 2 داراي 55 دقيقه PE در هفته ، سال 3 تا 6 داراي 110 دقيقه در هفته و سال 7 تا 9 220 دقيقه است. در دبيرستان متوسطه ، همه برنامه هاي ملي دوره اجباري دارند ، Idrott och hälsa 1 ، شامل 100 امتياز PE ، كه مربوط به 90-100 ساعت PE در طول دوره است. (يك نكته بايد يك ساعت باشد ، اما به دليل تعطيلات اين درست نيست.) در طول سه سال حضور دانش آموزان ، مدارس مي توانند اين ساعتها را همانطور كه دوست دارند بگذرانند. در اكثر مدارس دانش آموزان در طول سال اول در اين دوره شركت مي كنند و دوره پيگيري را ارائه مي دهند ، Idrott och hälsa 2 ، كه همچنين شامل 100 امتياز است.
در ايرلند انتظار مي رود كه يك كلاس 2 كلاس PE داشته باشد. (80 دقيقه) اين همچنين شامل دوش گرفتن و تغيير زمان است ، بنابراين به طور متوسط ​​60-65 دقيقه در خارج از خانه است.آمريكاي شماليدر ايالات متحده ، هدف از تربيت بدني "پرورش افراد باسواد جسمي است كه داراي دانش ، مهارت و اعتماد به نفس براي لذت بردن از يك عمر فعاليت بدني سالم هستند". گزارش شكل ملي از سال 2012 توسط انجمن ملي ورزش و تربيت بدني (بخشي از SHAPE America) و انجمن قلب آمريكا نشان داد كه در حالي كه نزديك به 75 درصد ايالت ها از ابتدا تا دبيرستان به تربيت بدني نياز دارند ، بيش از نيمي از ايالت ها به دانش آموزان اجازه مي دهند فعاليتهاي ديگر را جايگزين اعتبار تربيت بدني مورد نياز خود كنند ، يا در غير اينصورت نمي توانند مقدار مشخصي از زمان آموزش را تعيين كنند. طبق اين گزارش ، فقط شش ايالت - ايلينوي ، هاوايي ، ماساچوست ، مي سي سي پي ، نيويورك و ورمونت - از K-12 ، در هر سطح از كلاس ها به تربيت بدني نياز دارند. اكثر ايالت ها در سال 2016 به مقدار مشخصي از زمان آموزشي نياز ندارند و بيش از نيمي از آنها مجاز به معافيت يا جايگزيني هستند. اين روزنه ها مي تواند منجر به كاهش اثر بخشي الزامات تربيت بدني شود. در آمريكاي شمالي ، دستورالعمل هاي مشخصي در مورد ميزان نياز كودك به ورزش روزانه براي تناسب اندام وجود دارد. انجمن قلب آمريكا توصيه مي كند كه كودكان و نوجوانان (6 تا 17 سال) هر روز حداقل 60 دقيقه فعاليت بدني متوسط ​​تا شديد داشته باشند.
ساعت صفر يك كلاس تربيت بدني قبل از مدرسه است كه براي اولين بار توسط دبيرستان مركزي ناپرويل اجرا شد. در ايالت ايلينوي اين برنامه به يادگيري آمادگي PE معروف است. (LRPE) اين تحقيق براساس تحقيقاتي انجام شد كه نشان مي دهد دانش آموزاني كه از نظر جسمي متناسب هستند از نظر علمي هوشيارتر هستند و رشد سلولهاي مغزي يا رشد مغز را تجربه مي كنند. NCHS يك كلاس PE را شامل مي شود كه شامل تمرينات قلبي عروقي ، تمرينات قدرتي اصلي ، حركات جانبي متقاطع ، و سواد آموزي و استراتژي هاي رياضي با كلاس هاي سواد و رياضي است كه از حركت براي تقويت يادگيري و بهبود موفقيت استفاده مي كند.
در بريتيش كلمبيا ، كانادا ، دولت در برنامه درسي درجه يك اعلام كرده است كه دانش آموزان بايد هر روز پنج بار در فعاليت هاي بدني شركت كنند. معلم همچنين وظيفه برنامه ريزي فعاليت بدني روزانه (DPA) را كه شامل سي دقيقه فعاليت بدني خفيف تا متوسط ​​در روز است ، شامل كلاسهاي آموزش بدني درسي نيست. در برنامه درسي لازم است دانش آموزان كلاس يك در مورد زندگي سالم آگاهي داشته باشند. به عنوان مثال ، آنها بايد بتوانند مزاياي ورزش منظم را توصيف كنند ، گزينه هاي سالم را كه به آنها تحرك جسمي بيشتري نياز دارد و اهميت انتخاب غذاي سالم را توصيف كنند.
انتاريو ، كانادا روال مشابهي را در پيش گرفته است. در تاريخ 6 اكتبر 2005 ، وزارت آموزش و پرورش انتاريو (OME) سياست فعاليت بدني روزانه را در مدارس ابتدايي ، كلاس هاي 1 تا 8 ، اجرا كرد. اين امر مستلزم اين است كه به كليه دانش آموزان كلاسهاي 1 تا 8 ، از جمله دانش آموزان با نيازهاي ويژه ، فرصت شركت در حداقل بيست دقيقه فعاليت بدني متوسط ​​تا شديد در هر روز مدرسه در زمان آموزش داده شود. فاكتورهاي زيادي وجود دارد كه به سهولت اجرا و حفظ يك برنامه با كيفيت كمك مي كند ، از جمله مشاركت دولت ، والدين و جامعه. با اين حال ، در نهايت به تمايل معلم (هاي) تربيت بدني براي انجام هر كاري بدون توجه به شرايط بستگي دارد.

يك امتحان تناسب اندام اجباري دوسالانه ، NAPFA ، در هر مدرسه براي ارزيابي آمادگي جسماني دانش آموزان در سنگاپور انجام مي شود. اين شامل يك سري تست هاي آمادگي جسماني (كشش / كشش شيب دار براي دختران ، ايستادن پرش گسترده ، نشستن ، نشستن و دسترسي و 1.6 كيلومتر براي كودكان اوليه [10 تا 12 سال] / 4/2 كيلومتر) است. براي مقاطع متوسطه و دوره متوسطه [افراد 13 تا 18 ساله]). دانش آموزان با طلا ، نقره يا برنز درجه بندي مي شوند ، يا در صورت عدم موفقيت. NAPFA براي افراد پيش از ثبت نام در صورت دستيابي به برنز يا خرابي ، به مدت دو ماه در سرويس ملي اجباري كشور به عنوان شاخص عمل مي كند.
در مالزي ، دانش آموزان از مدارس ابتدايي تا مدارس متوسطه انتظار مي رود دو دوره يا يك ساعت PE در طول سال انجام دهند ، به جز يك هفته قبل از امتحانات. در بيشتر مدارس متوسطه ، بازي هايي مانند بدمينتون ، سپك تاكرا ، فوتبال ، نت بال ، بسكتبال و تنيس در دسترس است. دانش آموزان ممكن است وسايل ورزشي خود را با اجازه معلم به مدرسه بياورند [نياز به منبع].
در فيليپين ، PE براي تمام سال ها اجباري است ، مگر اينكه مدرسه اين امكان را به دانش آموز بدهد كه برنامه شغلي گواهي ترك برنامه را به جاي سال پنجم و ششم انجام دهد. برخي از مدارس آموزش هنرهاي رزمي را در برنامه درسي تربيت بدني خود قرار داده اند.در اندونزي ، دانش آموزاني كه از كودكستان تا دبيرستان هستند ، با برنامه درسي خود ادغام شده اند. دانش آموزان مهد كودك تا كلاس 3 داراي ژيمناستيك هستند. با شروع كلاس 4 ، دانش آموزان با ورزش هاي رزمي سنتي Pencak Silat و برخي از بازي هاي تيمي مانند بدمينتون ، فوتبال ، فوتسال ، دور رفت و بسكتبال آشنا مي شوند. با شروع از دبيرستان ، بازيهايي مانند بسكتبال ، واليبال ، كريكت ، تنيس ، بدمينتون ، خو خو و كباددي انجام مي شود. آموزش و تمرين بدني آموزش داده مي شود.
در بوتان ، گنجاندن بهداشت و تربيت بدني در برنامه درسي مدارس به طور رسمي در هفتمين جلسه هيئت CAPSD در سال 1997 مورد تأييد قرار گرفت. يك سري تست هاي آزمايشي از سال 1998 تا 1999 در مدارس ابتدايي انجام شد. از آنجا كه آزمون هاي آزمايشي بسيار موفقيت آميز بود ، HPE از سال 2000 بعنوان يك موضوع رسمي آموزش در كليه مدارس ابتدايي معرفي شد.
در سال 2007 ، مجموعه اي از كتابهاي درسي اصلاح شده ، كه شامل يك چارچوب برنامه درسي و هشت كتاب فعاليت بود ، براي استفاده از جلسه علمي سال 2009 تهيه شد.

استراليا

در استراليا ، اولين بار در سال 1981 تربيت بدني در مدارس ابتدايي و متوسطه دولت به عنوان بخشي مهم از برنامه درسي در نظر گرفته شد. بسياري از مدارس استراليا در حال استفاده از مدل تربيت بدني Praxis هستند. Shane Pill از دانشگاه Flinders در استرالياي جنوبي مدل Praxis را به عنوان يك روش آموزش تربيت بدني تعريف مي كند كه مي خواهد يك برنامه درسي ايجاد كند كه فعاليتهايي را ارتقا دهد كه ارتباط بين تفكر ، احساس و رفتار را آموزش دهند و اينكه چگونه تأثير مثبت بر اين جنبه ها مي تواند كيفيت را افزايش دهد زندگي براي دانشجويان. اين مدل با ابتكاراتي مانند Healthy Active Australia Schools (HAAS) و Be Active-Let's Go معرفي شده است. اين مدل به جاي تمركز بر جنبه هاي سنتي تربيت بدني ، مانند آموزش نحوه انجام يك ورزش خاص ، بر درك وسيع تري از معناي آموزش در فعاليت هاي بدني متمركز است. هدف اصلي اين طرح ايجاد يك برنامه درسي است كه باعث ايجاد تغيير فعال در دانش آموزان شود "واقعيت زندگي شده در حال حاضر" ، به طوري كه دانشجويان براي افزايش سلامت كلي در رفتارهاي خود تغييراتي فعال مي دهند.

اروپا

در پرتغال ، دانش آموزان دبستان مي توانند به صورت اختياري به عنوان يك فعاليت فوق برنامه به PE بپيوندند. از دوره راهنمايي تا دبيرستان ، دانش آموزان بايد به مدت دو ساعت در هفته در كلاس هاي PE شركت كنند.
اسكاتلند داراي نياز حداقل دو ساعت PE با كيفيت اوليه و دو دوره (هر كدام 50 دقيقه) در ثانويه S1 تا S4 است. بودجه اخير تضمين كرده است كه بيشتر مقامات محلي افسران ارشد PE را براي حمايت از اين نياز به كار گرفته اند. در سال پنجم و ششم ، PE داوطلبانه است و بايد شخصي سازي و انتخاب در نظر گرفته شود.
در انگليس انتظار مي رود دانش آموزان در سال 7 ، 8 و 9 هفته اي دو ساعت PE و حداقل در 10 و 11 حداقل يك ساعت PE انجام دهند.

امروزه ، بسياري از ايالت ها براي تدريس دروس بهداشتي نياز به گواهي معلمان تربيت بدني دارند. بسياري از كالج ها و دانشگاه ها تربيت بدني و بهداشت را به عنوان يك گواهينامه ارائه مي دهند. اين فشار به سمت آموزش بهداشت در سطح متوسط ​​شروع مي شود ، از جمله دروس قلدري ، عزت نفس و مديريت استرس و عصبانيت.
تحقيقات نشان داده است كه بين رشد مغز و ورزش رابطه مثبت وجود دارد.
گنجاندن دانش بومي محلي در تربيت بدني مي تواند به بسياري از تجربيات معني دار و راهي براي يادگيري فرهنگ هاي ديگر منجر شود. به عنوان مثال ، با استفاده از دانش سنتي از گروه هاي بومي مختلف از سراسر كانادا ، دانش آموزان مي توانند در معرض مفاهيم زيادي مانند يادگيري جامع و چرخ پزشكي قرار بگيرند. يك واحد مي تواند بر اتصال به مكان يا احساس در خارج از منزل ، شركت در بازي هاي سنتي يا آموزش محيط زيست متمركز باشد. اين نوع درسها به راحتي مي توانند در قسمتهاي ديگر برنامه درسي ادغام شوند و به دانش آموزان بومي اين فرصت را بدهند كه فرهنگ خود را در جامعه مدارس محلي وارد كنند.
مطالعاتي انجام شده است كه چگونه تربيت بدني مي تواند به پيشرفت پيشرفت تحصيلي كمك كند. در مقاله اي در سال 2007 ، محققان به يك امتياز عميق در نمرات آزمون استاندارد آزمون انگليسي انگليسي در بين دانش آموزاني رسيدند كه 56 ساعت تربيت بدني در يك سال داشتند ، در مقايسه با كساني كه 28 ساعت تربيت بدني در سال داشتند.
در برزيل ، برنامه درسي تربيت بدني به گونه اي طراحي شده است كه به دانش آموزان مدارس طيف كاملي از فرصت هاي مدرن ، از جمله ورزش را مي دهد. كلاسهاي ورزشهاي رزمي ، مانند كشتي در ايالات متحده و Pencak Silat در فرانسه ، اندونزي و مالزي ، به كودكان دفاع شخصي مي دهند و احساس خوبي نسبت به خود دارند. برنامه درسي تربيت بدني به گونه اي طراحي شده است كه به دانش آموزان اجازه مي دهد حداقل در معرض دسته بندي فعاليتهاي زير قرار بگيرند: آبزيان ، فعاليتهاي شرطي سازي ، ژيمناستيك ، ورزشهاي فردي / دو نفره ، ورزشهاي گروهي ، ريتم ها و رقص.
در اين مناطق ، توالي برنامه ريزي شده از تجربيات يادگيري براي حمايت از پيشرفت رشد دانش آموزان طراحي شده است. اين اجازه مي دهد تا بچه ها از كلاس 6 به ورزش ، تناسب اندام و كار گروهي آشنا شوند تا آمادگي بيشتري براي سن دبيرستان و دبيرستان داشته باشند. در سال 1975 ، مجلس نمايندگان ايالات متحده رأي داد كه كلاسهاي تربيت بدني در مدارس شامل هر دو جنس است. برخي از كلاسهاي دبيرستان و برخي از مدارس متوسطه تك جنسيتي هستند.
استفاده از فناوري در تربيت بدنيبسياري از كلاسهاي تربيت بدني از فناوري براي كمك به دانش آموزان خود در ورزش موثر استفاده مي كنند. يكي از ارزان ترين و محبوب ترين ابزارها ضبط ويدئو ساده است. با اين كار ، دانش آموزان مي توانند اشتباهاتي را كه در مواردي مانند حركت پرتاب يا فرم چرخش مرتكب مي شوند ، ببينند. مطالعات نشان مي دهد كه دانش آموزان اين مسئله را موثرتر از اين مي دانند كه كسي بخواهد توضيح دهد كه چه اشتباهي انجام مي دهد و سپس سعي در اصلاح آن دارد. مربيان ممكن است از فناوري هايي مانند گام شمار و دستگاه اندازه گيري ضربان قلب براي تعيين اهداف قدم و ضربان قلب براي دانش آموزان استفاده كنند.
ساير فناوري هاي قابل استفاده در تنظيمات تربيت بدني شامل پروژكتورهاي ويدئويي ، GPS و بازي ها و سيستم هاي بازي مانند Kinect ، Wii Fit و Dance Dance Revolution است. پروژكتورها مي توانند فرم مناسب يا نحوه انجام بازي هاي خاص را به دانش آموزان نشان دهند. از سيستم هاي GPS مي توان براي فعال كردن دانش آموزان در محيط بيرون استفاده كرد و از exergames فعال نيز مي توان توسط معلمان استفاده كرد تا دانش آموزان راهي خوب براي تناسب اندام در محيط و خارج از كلاس را نشان دهند. شبيه سازها روشي كارآمد براي كمك به ارتقا فعاليت در تنظيمات خاص هستند. همراه با ويدئو پروژكتورها ، سيستم هاي GPS و بازي مانند Kinect و Wii ، شبيه سازهايي كه شركت كننده از عينك هايي براي قرار دادن در يك محيط خاص استفاده مي كند مفيد هستند. يك روش معمولاً در افراد مسن كه مي تواند براي كودكان مفيد باشد ، شبيه ساز اسب سواري است. اين شبيه ساز به شركت كننده اجازه مي دهد تا در يك كشور قرار گيرد كه در آن امكان پرسه زدن در چندين زمينه را داشته باشد. از نظر علمي ثابت شده است كه اين شبيه ساز به تعادل و همچنين ثبات كمك مي كند. آرامش خاطر مغز امكان عملكرد بهتر شناختي را فراهم مي كند و در كلاس نيز نتايج آزمون بهتري را به همراه دارد.
نوع ديگري از فناوري كه معمولاً در تربيت بدني استفاده مي شود گام شمار است. اين لزوماً رديابي نمي كند كه فرد تا كجا پيش مي رود ، اما به او اجازه مي دهد تعداد مراحلي را كه برمي دارد ، بداند.
سراسر دنيابررسي اجماليهمه شهرستانها فعاليت بدني را به روشي خاص تحليل مي كنند. طبق سازمان جهاني بهداشت پيشنهاد شده است كه كودكان خردسال حداقل 3 بار در هفته بايد 60 دقيقه در روز ورزش كنند تا بدن سالم داشته باشند.

آسيا

در سنگاپور ، دانش آموزان مدارس ابتدايي تا كالج هاي متوسطه هر هفته به جز در دوره هاي امتحان ، بايد دو ساعت PE داشته باشند. دانش آموزان ممكن است در بيشتر جلسات بازي هايي مانند فوتبال ، بدمينتون ، توپ كاپيتان و بسكتبال را انجام دهند.

تربيت بدني ، كه به عنوان Phys Ed. ، PE ، سالن بدن سازي يا كلاس بدنسازي نيز شناخته مي شود و در بعضي از كشورهاي مشترك المنافع به عنوان تربيت بدني يا PT شناخته مي شود ، كلاسي است كه دانش آموزان بايد در مدرسه شركت كنند. اين ماده در دوران تحصيلات ابتدايي و متوسطه گرفته مي شود و يادگيري روان-حركتي را در يك بازي يا محيط اكتشاف حركت براي تقويت سلامتي تشويق مي كند.
علاوه بر اين ، سواد بدني اصطلاحي در قرن بيست و يكم است كه اولين بار در ادبيات ورزشي پيش از استفاده در تربيت بدني مطرح شد. مفهوم سواد بدني شرايط مختلفي را براي يك دانش آموز در بر مي گيرد. خواه انگيزه ، اعتماد به نفس ، شايستگي جسمي ، دانش و درك آن براي دانش آموز باشد. معلمان اين مفاهيم مختلف را در برنامه هاي درسي خود پياده سازي مي كنند تا دانش آموزان را متناسب با آن براي موفقيت و تحصيلات فردي مناسب و مناسب آموزش دهند.
اينكه آيا كلاس تأثيرات مثبتي بر سلامتي ، رفتار و عملكرد تحصيلي دانش آموزان دارد ، به نوع برنامه آموزش داده شده بستگي دارد. برنامه هاي تربيت بدني در همه دنيا متفاوت است. با اين حال ، سازمان هاي جهاني وجود دارند كه درك بهتر در مورد ميزان ورزش روزانه كودك را فراهم مي كنند. بازي هاي معروف در PE شامل فوتبال ، نت بال ، هاكي ، دور زدن ، دو و ميداني و كريكت است.روندهاگرايش هاي تربيت بدني اخيراً [چه زماني] توسعه يافته است كه علاوه بر مهارت هاي لازم براي انجام ورزش هاي تيمي معمولي مانند فوتبال يا بسكتبال ، فعاليت هاي متنوعي را نيز در بر مي گيرد. آشنايي دانش آموزان با فعاليتهايي مانند بولينگ ، پياده روي / پياده روي ، يا فرسبي در سنين پايين مي تواند به آنها در ايجاد عادات خوب فعاليتي كه تا بزرگسالي ادامه خواهد داشت ، كمك كند.
برخي از معلمان شروع به استفاده از تكنيك هاي كاهش استرس مانند يوگا ، تنفس عميق و تاي چي كرده اند. تاي چي ، يك فرم رزمي باستاني متمركز بر حركات مراقبه آهسته ، يك فعاليت آرامش بخش با مزاياي بسيار است. مطالعات نشان داده است كه باعث تقويت قدرت و استقامت عضلاني و همچنين استقامت قلبي عروقي مي شود. همچنين مزاياي روانشناختي مانند بهبود سلامت عمومي روان ، تمركز ، آگاهي و خلق و خوي مثبت را فراهم مي كند. [5] اين ماده را مي توان به هر دانش آموز سني با تجهيزات كم يا فاقد تجهيزات آموزش داد ، و اين امر براي كلاسهاي سني با توانايي هاي مختلط ايده آل است. تاي چي را مي توان به راحتي در يك واحد جامع يادگيري بدن و ذهن گنجانيد. [6]
همچنين آموزش ورزش هاي غير سنتي ممكن است انگيزه اي براي افزايش فعاليت دانش آموزان ايجاد كند و به آنها كمك كند تا در مورد فرهنگ هاي مختلف بياموزند. به عنوان مثال ، دانش آموزان ضمن يادگيري لاكراس در جنوب غربي ايالات متحده ، ممكن است با فرهنگ هاي بومي آمريكا در شمال شرقي آمريكا و شرق كانادا ، محل شروع اين ورزش نيز آشنا شوند. آموزش ورزشهاي غير سنتي (يا غير بومي) فرصتي را براي ادغام مفاهيم دانشگاهي از ساير دروس نيز فراهم مي كند كه اكنون ممكن است مورد نياز بسياري از معلمان حرفه اي باشد. ورزش هاي غير سنتي مزايا و چالش هايي را براي افرادي كه غالباً حواسشان پرت مي شود ، ناهماهنگ هستند و يا علاقه كمتري به ورزش هاي سنتي دارند ، مي افزايد ، كه به دسترسي بيشتر كلاسهاي كودكان به كلاسهاي PE كمك مي كند.PE براي سلامتي و سلامت عمومي دانش آموزان بسيار مهم است. مراكز كنترل و پيشگيري از بيماري ها اظهار داشتند كه بين 2015-2016 ، شيوع چاقي در كودكان در سن پيش دبستاني (2 تا 5 سال) 13.9٪ ، كودكان در مدرسه (6 تا 11 سال) 18.4، و نوجوانان ( در سنين 12-19 سالگي) 6/20 درصد در ميان جوانان ايالات متحده است. از دهه 1970 تعداد كودكان چاق سه برابر شده است.SHAPE استانداردهاي ملي آمريكا و نتايج سطح پايه براي تربيت بدني K-12 آنچه را كه دانش آموز بايد بداند و در نتيجه يك برنامه تربيت بدني مثر ، انجام دهد ، تعريف مي كند.
روند ديگر ، گنجاندن بهداشت و تغذيه در برنامه درسي تربيت بدني است. قانون تغذيه كودك و مجوز WIC در سال 2004 ايجاب مي كرد كه تمام مناطق مدارسي كه داراي برنامه وعده هاي غذايي مدرسه با بودجه فدرال هستند ، سياست هاي سلامتي را تنظيم كنند كه به تغذيه و فعاليت بدني توجه داشته باشد. در حالي كه مهارتهاي حركتي و ورزشي را به دانشجويان مي آموزند ، معلمان PE اكنون دروس كوتاه بهداشت و تغذيه را در برنامه درسي گنجانده اند. اين بيشتر در سطح دبستان ديده مي شود ، جايي كه دانش آموزان كلاس بهداشت خاصي ندارند. اخيراً اكثر مدارس ابتدايي كلاسهاي بهداشتي ويژه دانش آموزان و همچنين كلاس تربيت بدني دارند. با توجه به شيوع بيماري هاي اخير مانند آنفولانزاي خوكي ، مناطق مدارس يادگيري در مورد رعايت بهداشت را به همراه ساير موضوعات بهداشتي براي دانش آموزان اجباري مي كنند. كودكان مسئوليت اصلي حضور در مدرسه و ارائه شواهدي مبني بر دستيابي به استانداردهاي محتواي سطح پايه خود را دارند. اگر كودكان رفتارهاي ناسالم مانند عادات غذايي نامناسب ، به دست آوردن مقدار ناكافي خواب يا زياده روي در زمان صفحه نمايش يا ساير رفتارهاي كم تحرك داشته باشند ، كمتر يادگيري مناسب رشد را تجربه مي كنند.

جوزف ليف ، بازرس كل آموزش معلمان ، گفت كه دانش آموزان بايد در مورد رويكرد مورخان و همچنين حقايق و تاريخها اطلاعاتي كسب كنند. لوئيس فرانسوا ، رئيس گروه تاريخ / جغرافيا در سازمان بازرسي آموزش ملي توصيه كرد كه معلمان بايد اسناد تاريخي ارائه دهند و "روشهاي فعال" را كه به دانش آموزان "خوشبختي كشف" مي دهد ، ترويج كنند. طرفداران گفتند كه اين واكنشي در برابر حفظ نام و تاريخ است كه ويژگي تدريس است و دانشجويان را خسته مي كند. سنت گرايان با صداي بلند اعتراض كردند كه اين نوآوري پست مدرن است كه جوانان را نادان از وطن پرستي و هويت ملي فرانسه تهديد مي كند.
سوگيري در آموزش مدرسهدر چندين كشور كتابهاي درسي تاريخ ابزاري براي پرورش ملي گرايي و ميهن پرستي است و روايت رسمي دانشجويان در مورد دشمنان ملي را به دانشجويان ارائه مي دهد.
در بسياري از كشورها ، كتب درسي تاريخ با حمايت مالي دولت ملي تهيه مي شوند و مي نويسند تا ميراث ملي را در مطلوب ترين حالت قرار دهند. به عنوان مثال ، در ژاپن ، نام كشتار نانكينگ از كتابهاي درسي حذف شده و كل جنگ جهاني دوم تحت درمان مقدماتي قرار گرفته است. كشورهاي ديگر شكايت كرده اند. در كشورهاي كمونيستي ارائه يك تاريخ نگاري سفت و سخت ماركسيستي يك سياست استاندارد بود.
در ايالات متحده ، كتابهاي درسي منتشر شده توسط همان شركت اغلب از نظر محتواي ايالتي به ايالت ديگر متفاوت هستند. يك مثال از مطالبي كه در مناطق مختلف كشور متفاوت ارائه مي شود ، تاريخ ايالات جنوبي است ، جايي كه برده داري و جنگ داخلي آمريكا به عنوان موضوعات بحث برانگيز در نظر گرفته مي شوند. به عنوان مثال ، آموزش McGraw-Hill به دليل توصيف آفريقايي هايي كه در مزارع آمريكا به جاي بردگان در يك كتاب درسي آورده شده بودند ، "كارگر" بود ، مورد انتقاد قرار گرفت.
مورخان دانشگاهي غالباً با سياست زدگي كتب درسي ، گاهي موفقيت آميز مبارزه كرده اند.
در آلمان در قرن 21 ، برنامه درسي تاريخ توسط 16 كشور كنترل مي شود ، و نه با ابرطن پرستي بلكه با "زير بنايي تقريباً صلح طلبانه و عمداً غير ميهن دوستانه" مشخص مي شود و منعكس كننده "اصول تدوين شده توسط سازمان هاي بين المللي مانند يونسكو يا شوراي اروپا است. ، بنابراين به سمت حقوق بشر ، دموكراسي و صلح سوق داده مي شود. " نتيجه اين است كه "كتابهاي درسي آلمان معمولاً غرور و جاه طلبي هاي ملي را ناديده مي گيرند و هدف آنها درك درك شهروندي با محوريت دموكراسي ، پيشرفت ، حقوق بشر ، صلح ، تحمل و اروپايي بودن است"

تاريخ عمومي

تاريخ عمومي طيف گسترده اي از فعاليت هاي افراد با برخي از آموزش ها در رشته تاريخ است كه به طور كلي خارج از محيط هاي تخصصي آكادميك انجام مي شوند را توصيف مي كند. عملكرد تاريخ عمومي ريشه اي كاملاً عميق در زمينه هاي حفاظت از تاريخ ، علوم بايگاني ، تاريخ شفاهي ، مديريت موزه و ساير زمينه هاي مرتبط دارد. اين واژه در اواخر دهه 1970 در ايالات متحده و كانادا شروع به استفاده كرد و از آن زمان به بعد حرفه اي تر شده است. برخي از رايج ترين تنظيمات تاريخ عمومي ، موزه ها ، خانه هاي تاريخي و اماكن تاريخي ، پارك ها ، جبهه هاي جنگ ، بايگاني ، شركت هاي فيلم و تلويزيون و همه سطوح دولتي است.
سابقه LGBTQ +تاريخچه دگرباشان جنسي با اولين نمونه هاي ثبت شده از عشق و جنسيت همجنسگرايان در تمدن هاي باستان سروكار دارد ، شامل تاريخچه فرهنگ ها و فرهنگ هاي همجنسگرايان ، همجنس گرايان ، دوجنسيتي و تراجنسيتي (LGBT) در سراسر جهان است. ويژگي مشترك تاريخچه LGBTQ + تمركز بر تاريخ شفاهي و ديدگاه هاي فردي ، علاوه بر اسناد سنتي موجود در بايگاني ها است.
مورخانمورخان حرفه اي و آماتور اطلاعات مربوط به وقايع گذشته را كشف ، جمع آوري ، سازماندهي و ارائه مي كنند. آنها اين اطلاعات را از طريق شواهد باستان شناسي ، منابع اوليه مكتوب ، داستان هاي كلامي يا تاريخ شفاهي و ساير مطالب بايگاني كشف مي كنند. در ليست مورخان ، مورخان را مي توان به ترتيب دوره تاريخي كه مي نوشتند ، گروه بندي كرد ، كه لزوماً با دوره تخصصي آنها يكسان نيست. تاريخ نگاران و مورخين ، گرچه مورخ به معناي واقعي نيستند ، اما اغلب نيز در اين فهرست گنجانده شده اند.
داورياز قرن بيستم ، مورخان غربي آرزوي ارائه "قضاوت درباره تاريخ" را نپذيرفته اند. اهداف قضاوت ها يا تفسيرهاي تاريخي جدا از اهداف قضاوت هاي حقوقي است كه بايد سريعاً پس از وقايع صورت گيرد و نهايي شود. مسئله مرتبط با قضاوت درباره تاريخ ، مسئله حافظه جمعي است.
تاريخ شبهPseudohistory اصطلاحي است كه به متنهايي اطلاق مي شود كه گويا ماهيتي تاريخي دارند اما از كنوانسيونهاي استاندارد تاريخ نويسي جدا مي شوند به گونه اي كه نتيجه گيري آنها را تضعيف مي كند. اين رابطه نزديك با رويزيونيسم فريبنده تاريخي دارد. آثاري كه از شواهد تاريخي جديد ، احتكارآميز يا مناقشه برانگيز ، به ويژه در زمينه هاي امور ملي ، سياسي ، نظامي و مذهبي نتيجه گيري جنجالي مي كنند ، اغلب به عنوان شبه تاريخ رد مي شوند.
درس دادنبورس تحصيلي در مقابل تدريساوايل قرن بيستم در انگليس يك نبرد بزرگ فكري در مورد مكان تدريس تاريخ در دانشگاه ها رخ داد. در آكسفورد و كمبريج ، بورس تحصيلي كمرنگ شد. پروفسور چارلز هاردينگ فرث ، استاد تاريخ رجيوس در آكسفورد در سال 1904 ، اين سيستم را به بهترين وجهي براي توليد روزنامه نگاران سطحي مورد تمسخر قرار داد. مربيان آكسفورد كه آرا than بيشتري نسبت به اساتيد داشتند ، در دفاع از سيستم خود به مبارزه پرداختند و گفتند كه با موفقيت دولتمردان برجسته انگليس ، مديران ، پيشوايان و ديپلماتهاي برجسته انگليس توليد شد و اين مأموريت به اندازه تربيت دانشمندان ارزشمند بود. استادان اين بحث تا پس از جنگ جهاني دوم بر اين بحث تسلط داشتند. اين دانشمندان جوان مشتاق را مجبور به تدريس در مدارس دورافتاده ، مانند دانشگاه منچستر كرد ، جايي كه توماس فردريك توت با معرفي منابع اصلي و نياز به نوشتن پايان نامه ، در دوره كارشناسي تاريخ حرفه اي مي كرد.در ايالات متحده ، بورس تحصيلي در دانشگاه هاي بزرگ توليد كننده دكترا متمركز شد ، در حالي كه تعداد زيادي از كالج ها و دانشگاه ها ديگر به تدريس در دوره كارشناسي متمركز بودند. گرايشي در قرن بيست و يكم اين بود كه مدارس اخير به طور فزاينده اي تقاضاي بهره وري علمي از دانشكده دوره جوانمردي خود را داشته باشند. بعلاوه ، دانشگاهها به طور فزاينده اي براي انجام بيشتر تدريس در كلاس به مكملهاي ارزان قيمت نيمه وقت اعتماد كرده اند.

ملي گرايي

از زمان پيدايش سيستم هاي ملي مدارس در قرن نوزدهم ، آموزش تاريخ براي ارتقا احساسات ملي از اولويت بالايي برخوردار بوده است. در ايالات متحده پس از جنگ جهاني اول ، يك جنبش قوي در سطح دانشگاه براي تدريس دوره هاي تمدن غرب ايجاد شد ، به طوري كه دانشجويان ميراث مشتركي با اروپا دارند. در ايالات متحده پس از 1980 ، توجه به طور فزاينده اي به سمت آموزش تاريخ جهان يا الزام دانش آموزان به گذراندن دوره هايي در فرهنگ هاي غير غربي ، جهت آماده سازي دانشجويان براي زندگي در يك اقتصاد جهاني پيش رفت.
در سطح دانشگاه ، مورخان درباره اين سوال بحث مي كنند كه آيا تاريخ بيشتر به علوم اجتماعي تعلق دارد يا به علوم انساني؟ بسياري از هر دو منظر به اين حوزه نگاه مي كنند.آموزش تاريخ در مدارس فرانسه تحت تأثير تاريخچه نوول بود كه پس از دهه 1960 توسط Cahiers pédagogiques and Enseignement و مجلات ديگر براي معلمان منتشر شد. همچنين م theسسه م nationalسسه ملي اداري و اسناد ، (INRDP) با نفوذ بود.

زيرشاخه ها

زيرشاخه هاي اصلي تاريخ اجتماعي عبارتند از:

تاريخ سياه

تاريخچه جمعيتيتاريخ قوميتاريخچه جنسيتتاريخچه كودكيتاريخ آموزشتاريخچه خانوادهتاريخچه كارتاريخچه LGBTتاريخ روستاييتاريخ شهريتاريخ شهري آمريكاتاريخ زنانتاريخ فرهنگيتاريخ فرهنگي به عنوان شكل غالب در دهه 1980 و 1990 جايگزين تاريخ اجتماعي شد. اين مقاله معمولاً تركيبي از رويكردهاي مردم شناسي و تاريخ است تا به زبان ، سنت هاي فرهنگي رايج و تفسيرهاي فرهنگي از تجربه تاريخي نگاه كند. اين سوابق و شرح روايي دانش گذشته ، آداب و رسوم و هنرهاي گروهي از مردم را بررسي مي كند. چگونگي ساخت خاطرات مردم از گذشته ، موضوع اصلي است. تاريخ فرهنگي شامل مطالعه هنر در جامعه است و همچنين مطالعه تصاوير و توليد بصري انسان (شمايل نگاري).
تاريخچه ديپلماتيكتاريخ ديپلماتيك در وهله اول در رابطه با ديپلماسي و علل جنگ بر روابط بين ملت ها متمركز است. اخيراً علل صلح و حقوق بشر را بررسي مي كند. اين مقاله معمولاً ديدگاه هاي دفتر خارجه و ارزش هاي استراتژيك بلند مدت را به عنوان نيروي محركه تداوم و تغيير در تاريخ ارائه مي دهد. اين نوع تاريخ سياسي مطالعه رفتار روابط بين الملل بين كشورها يا در مرزهاي ايالتي در طول زمان است. موريل چمبرلين ، مورخ يادآور مي شود كه پس از جنگ جهاني اول ، "تاريخ ديپلماتيك جايگزين تاريخ مشروطه به عنوان گل سرسبد تحقيقات تاريخي شد ، در عين حال مهمترين ، دقيق ترين و پيچيده ترين مطالعات تاريخي". وي اضافه مي كند كه پس از سال 1945 ، روند معكوس شد و به تاريخ اجتماعي اجازه داد جايگزين آن شود.
تاريخ اقتصادياگرچه تاريخ اقتصادي از اواخر قرن نوزدهم به خوبي ثابت شده است ، اما در سالهاي اخير مطالعات آكادميك بيشتر و بيشتر به سمت بخشهاي اقتصاد و از بخشهاي تاريخ سنتي دور شده است. تاريخچه تجارت با تاريخچه سازمانهاي تجاري فردي ، روشهاي تجاري ، مقررات دولت ، روابط كار و تأثير بر جامعه سروكار دارد. همچنين شامل بيوگرافي شركت هاي فردي ، مديران اجرايي و كارآفرينان است. اين مربوط به تاريخ اقتصادي است. تاريخچه تجارت اغلب در مدارس بازرگاني تدريس مي شود.
تاريخچه محيط زيستتاريخچه محيط زيست حوزه جديدي است كه در دهه 1980 ظهور كرد تا تاريخچه محيط زيست ، به ويژه در دراز مدت ، و تأثير فعاليت هاي انساني بر آن را بررسي كند. اين شاخه اي از جنبش زيست محيطي است كه توسط "بهار خاموش" راشل كارسون در دهه 1960 آغاز شد.
تاريخ جهانتاريخ جهان مطالعه تمدن هاي عمده در حدود 3000 سال اخير است. تاريخ جهان در درجه اول يك زمينه آموزشي است ، نه يك حوزه تحقيقاتي. با پي بردن به اينكه دانش آموزان با پيشرفت جهاني شدن به دانش آموزان در معرض ديد گسترده تري از جهان قرار دارند ، پس از دهه 1980 در ايالات متحده ، ژاپن و ساير كشورها محبوبيت پيدا كرد.
اين منجر به تفسيرهاي بسيار بحث برانگيز توسط Oswald Spengler و Arnold J. Toynbee ، و ديگران شده است.
انجمن تاريخ جهاني از سال 1990 هر سه ماه يكبار مجله تاريخ جهان را منتشر مي كند. ليست بحث H-World به عنوان شبكه اي از ارتباطات بين تمرين كنندگان تاريخ جهان ، با بحث در ميان دانشمندان ، اطلاعيه ها ، برنامه هاي درسي ، كتابشناسي و بررسي كتاب ها فعاليت مي كند.
تاريخ مردمتاريخ مردم نوعي اثر تاريخي است كه سعي دارد رويدادهاي تاريخي را از منظر مردم عادي حساب كند. تاريخ يك مردم تاريخ جهان است كه داستان جنبش هاي توده اي و افراد خارجي است. افراد يا گروههايي كه در گذشته در نوع ديگري از نوشتن در مورد تاريخ گنجانده نشده اند ، تمركز اصلي را شامل مي شوند ، كه شامل افراد محروم از حق راي ، ستمديدگان ، فقرا ، افراد غير مطابق و افراد ديگر فراموش شده هستند. نويسندگان به طور معمول در سمت چپ هستند و الگوي سوسياليستي در ذهن دارند ، مانند رويكرد جنبش كارگاه تاريخ در انگليس در دهه 1960.تاريخچه فكريتاريخ روشنفكري و تاريخ انديشه ها در اواسط قرن بيستم و با تمركز بر روشنفكران و كتاب هاي آنها از يك سو و از سوي ديگر بررسي ايده ها به عنوان اشيا dis جدا از هم و با مشاغل خاص خود ظهور كردند.

تاريخچه جنسيت

تاريخ جنسيت زيرمجموعه مطالعات تاريخ و جنسيت است ، كه از منظر جنسيت به گذشته نگاه مي كند. نتيجه تاريخ جنسيت از تاريخ زنان ناشي از آن است كه بسياري از مورخان غير فمينيسم اهميت زنان در تاريخ را ناديده مي گيرند. به گفته جوآن دبليو اسكات ، "جنسيت يك عنصر سازنده روابط اجتماعي است كه بر اساس تفاوت درك شده بين جنسيت انجام مي شود ، و جنسيت يك روش اصلي براي نشان دادن روابط قدرت است" ، به اين معني كه مورخان جنسيت تأثيرات اجتماعي درك شده بين جنسيت ها و چگونگي استفاده همه جنسيت ها از قدرت اختصاص يافته در ساختارهاي اجتماعي و سياسي. علي رغم اينكه يك رشته نسبتاً جديد است ، تاريخ جنسيت تأثير بسزايي در مطالعه كلي تاريخ داشته است.

الگوهاي آب و هوا ، تأمين آب و چشم انداز يك مكان همگي بر زندگي افرادي كه در آنجا زندگي مي كنند تأثير مي گذارد. به عنوان مثال ، براي توضيح اينكه چرا مصريان باستان تمدن موفقي را توسعه داده اند ، مطالعه جغرافياي مصر ضروري است. تمدن مصر در ساحل رود نيل بنا شده بود كه هر ساله طغيان مي كرد و در حاشيه آن خاك مي ريخت. خاك غني مي تواند به كشاورزان كمك كند تا محصولات كافي براي تغذيه مردم در شهرها داشته باشند. اين بدان معناست كه همه مجبور به كشاورزي نيستند ، بنابراين برخي از افراد مي توانند كارهاي ديگري را كه به توسعه تمدن كمك مي كند انجام دهند. همچنين وضعيت آب و هوايي وجود دارد كه مورخاني مانند السورث هانتينگتون و آلن سمپل از آن به عنوان تأثير اساسي در روند تاريخ و خوي نژادي ياد كردند.
مناطقتاريخ آفريقا با اولين ظهور انسانهاي مدرن در اين قاره آغاز مي شود ، و در حال حاضر مدرن است و به عنوان تكه اي از كشورهاي مختلف متنوع و در حال توسعه سياسي ادامه مي يابد.تاريخ قاره آمريكا تاريخ جمعي آمريكاي شمالي و جنوبي از جمله آمريكاي مركزي و كارائيب است.تاريخچه آمريكاي شمالي مطالعه گذشته است كه نسل به نسل در اين قاره در نيم كره شمالي و غربي زمين منتقل مي شود.تاريخچه آمريكاي مركزي مطالعه گذشته است كه از نسل به نسل در اين قاره در نيمكره غربي زمين منتقل مي شود.تاريخچه كارائيب با قديمي ترين شواهدي آغاز مي شود كه در آن بقاياي 7000 ساله پيدا شده است.تاريخچه آمريكاي جنوبي مطالعه گذشته اي است كه نسل به نسل در اين قاره در نيم كره جنوبي و غربي زمين منتقل شده است.تاريخ قطب جنوب از نظريه هاي اوليه غرب در مورد يك قاره وسيع ، معروف به Terra Australis ، كه گمان مي رود در جنوب دور كره زمين وجود دارد ، سرچشمه مي گيرد.تاريخچه استراليا با مستندات تجارت ماكاسار با استراليايي هاي بومي در سواحل شمالي استراليا آغاز مي شود.تاريخچه نيوزلند حداقل 700 سال به زماني برمي گردد كه توسط پولينزي ها كشف و استقرار يافت ، آنها فرهنگ متمايز مائوري را با محوريت پيوندهاي خويشاوندي و سرزمين توسعه دادند.تاريخچه جزاير اقيانوس آرام تاريخ جزاير موجود در اقيانوس آرام را پوشش مي دهد.تاريخ اوراسيا تاريخ جمعي چندين منطقه ساحلي مجزا است: خاورميانه ، آسياي جنوبي ، آسياي شرقي ، آسياي جنوب شرقي و اروپا ، كه توسط توده داخلي استپ اوراسيا آسياي ميانه و اروپاي شرقي به هم پيوند خورده است.تاريخ اروپا مرور زمان از انسانهاي ساكن قاره اروپا تا به امروز است.تاريخ آسيا را مي توان تاريخچه جمعي چندين منطقه ساحلي مجزا ، آسياي شرقي ، آسياي جنوبي و خاورميانه دانست كه با توده داخلي استپ اوراسيا مرتبط هستند.تاريخچه شرق آسيا مطالعه گذشته اي است كه در آسياي شرقي از نسلي به نسل ديگر منتقل شده است.تاريخ خاورميانه با نخستين تمدن هاي منطقه اي كه اكنون به عنوان خاورميانه شناخته مي شود و در حدود 3000 سال قبل از ميلاد مسيح در بين النهرين (عراق) تأسيس شده اند ، آغاز مي شود.تاريخ هند مطالعه گذشته اي است كه در منطقه زير هيماليا از نسلي به نسل ديگر منتقل شده است.تاريخچه جنوب شرقي آسيا به عنوان تعامل بين بازيگران منطقه اي و قدرت هاي خارجي مشخص شده است.تاريخچه نظاميتاريخچه نظامي مربوط به جنگ ، استراتژي ها ، نبردها ، سلاح ها و روانشناسي جنگ است. "تاريخ جديد نظامي" از دهه 1970 بيش از ژنرال ها مربوط به سربازان ، بيشتر از تاكتيك ها به روانشناسي و تأثير گسترده جنگ بر جامعه و فرهنگ مربوط بوده است.
تاريخ دينتاريخ دين از قرن ها پيش مضمون اصلي مورخان سكولار و مذهبي بوده است و همچنان در حوزه هاي علميه و دانشگاه تدريس مي شود. مجلات برجسته شامل Church History ، The Catholic Historical Review و History of Religions. مباحث به طور گسترده اي از ابعاد سياسي و فرهنگي و هنري گرفته تا الهيات و مراسم مذهبي است. اين موضوع به بررسي اديان از تمام مناطق و مناطق جهان كه انسانها در آنها زندگي كرده اند مي پردازد.

تاريخ اجتماعي

تاريخ اجتماعي ، كه بعضاً تاريخ اجتماعي جديد ناميده مي شود ، حوزه اي است كه شامل تاريخ مردم عادي و استراتژي ها و نهادهاي آنها براي كنار آمدن با زندگي است. در "عصر طلايي" خود ، اين زمينه رشد عمده در دهه 1960 و 1970 در ميان دانشمندان بود ، و هنوز هم به خوبي در بخش هاي تاريخ نشان داده شده است. در طي دو دهه از 1975 تا 1995 ، نسبت استادان تاريخ در دانشگاه هاي آمريكا كه با تاريخ اجتماعي شناخته مي شوند از 31٪ به 41٪ رسيده است ، در حالي كه نسبت مورخان سياسي از 40٪ به 30٪ رسيده است. در گروه هاي تاريخ دانشگاه هاي انگليس در سال 2007 ، از 5723 عضو هيئت علمي ، 1644 نفر (29٪) خود را با تاريخ اجتماعي معرفي كردند در حالي كه تاريخ سياسي با 1425 نفر (25٪) در جايگاه بعدي قرار گرفت. تاريخ اجتماعي "قديمي" قبل از دهه 1960 هجوم مباحثي بدون مضمون اساسي بود و غالباً شامل جنبش هاي سياسي مانند پوپوليسم بود كه به مفهوم خارج بودن از نظام نخبگان "اجتماعي" بودند.

نظريه ماركسي

نظريه ماركسيستي ماترياليسم تاريخي اين نظريه را مطرح مي كند كه جامعه اساساً توسط شرايط مادي در هر زمان تعيين مي شود - به عبارت ديگر ، روابطي كه مردم با يكديگر براي برآورده ساختن نيازهاي اساسي مانند تغذيه ، لباس و مسكن خود و خانواده هايشان دارند . به طور كلي ، ماركس و انگلس ادعا كردند كه پنج مرحله متوالي از توسعه اين شرايط مادي در اروپاي غربي را شناسايي كرده اند. تاريخ نگاري ماركسيستي زماني در اتحاد جماهير شوروي يك امر ارتدوكسي بود ، اما از زمان فروپاشي كمونيسم در آنجا در سال 1991 ، ميخائيل كروم مي گويد كه اين مقاله به حاشيه دانش پژوهي كاهش يافته است.
كاستي هاي بالقوه در توليد تاريخبسياري از مورخان معتقدند كه توليد تاريخ با تعصب فراوان است زيرا وقايع و واقعيت هاي شناخته شده در تاريخ را مي توان به طرق مختلف تفسير كرد. كنستانتين فاسولت اظهار داشت كه تاريخ با سكوت خود با سياست در ارتباط است. "يك ديدگاه مشترك دوم در مورد پيوند تاريخ و سياست بر اين اساس استوار است كه مورخان اغلب تحت تأثير سياست قرار مي گيرند." از تاريخ كه فراموش مي شود ، ممكن است بخشي عمدي از يك استراتژي داستاني باشد كه نحوه يادآوري مناطق تاريخ را حكم مي كند. حذف تاريخي مي تواند از بسياري جهات اتفاق بيفتد و تأثير بسزايي در سوابق تاريخي داشته باشد. همچنين مي توان به طور تصادفي اطلاعات را حذف يا كنار گذاشت. مورخان اصطلاحات متعددي ابداع كرده اند كه عمل حذف اطلاعات تاريخي را توصيف مي كند ، از جمله: "خاموش كردن" ، "حافظه انتخابي" و پاك كردن. گردا لرنر ، مورخ قرن بيستم كه بيشتر كارهاي خود را معطوف به حذف هاي تاريخي مربوط به زنان و دستاوردهاي آنها بود ، درباره تأثير منفي اين موارد بر گروه هاي اقليت توضيح داد.
ويليام كرونون ، مورخ محيط زيست ، سه راه براي مقابله با سوگيري و اطمينان از روايت هاي معتبر و دقيق پيشنهاد كرد: روايت ها نبايد با واقعيت شناخته شده مغايرت داشته باشند ، بايد از نظر اكولوژيكي (مخصوصاً براي تاريخ محيط زيست) برخوردار باشند ، و اثر منتشر شده بايد توسط جامعه محققان و ساير مورخان بررسي شود تا اطمينان حاصل شود مسئوليت.
زمينه هاي تحصيلدوره هامطالعه تاريخي غالباً روي وقايع و تحولاتي متمركز است كه در بلوك هاي زماني خاصي اتفاق مي افتند. مورخان نام اين دوره هاي زماني را مي گذارند تا اجازه دهند "ايده هاي سازمان يافته و تعميم طبقه بندي" توسط مورخان مورد استفاده قرار گيرد. اسامي داده شده به يك دوره مي توانند با توجه به موقعيت جغرافيايي متفاوت باشند ، همچنين تاريخ شروع و پايان يك دوره خاص. قرن ها و دهه ها معمولاً دوره هاي مورد استفاده هستند و زماني كه آنها نشان مي دهند بستگي به سيستم دوستيابي مورد استفاده دارد. بيشتر دوره ها به صورت گذشته نگر ساخته مي شوند و بنابراين قضاوت هاي ارزشي راجع به گذشته را منعكس مي كنند. نحوه ساخت دوره ها و نام هايي كه به آنها داده مي شود مي تواند بر نحوه مشاهده و مطالعه تأثير بگذارد.
دوره ي پيش از تاريخرشته تاريخ به طور كلي ماقبل تاريخ را به باستان شناسان واگذار مي كند ، آنها مجموعه ها و ابزارهاي تئوري كاملاً متفاوتي دارند. روش معمول براي دوره بندي گذشته هاي دور ماقبل تاريخ ، در باستان شناسي ، تكيه بر تغيير در فرهنگ و فناوري مواد ، مانند عصر حجر ، عصر مفرغ و عصر آهن و زيرمجموعه هاي آنها نيز بر اساس سبك هاي مختلف بقاياي مواد است. در اينجا پيش از تاريخ به يك سري "فصل" تقسيم شده است تا دوره هاي تاريخ نه تنها در يك تقويم نسبي بلكه گاهشماري روايي نيز گسترش يابد. اين محتواي روايي مي تواند به صورت تفسير عملكردي-اقتصادي باشد. با اين وجود دوره بندي وجود دارد كه اين جنبه روايي را ندارد و عمدتاً به تقويم نسبي متكي است و بنابراين معناي خاصي ندارد.علي رغم پيشرفت در دهه هاي اخير توانايي در استفاده از تاريخ گذاري راديوكربن و ساير روش هاي علمي براي دادن تاريخ واقعي براي بسياري از سايت ها يا آثار باستاني ، به نظر مي رسد كه اين طرح هاي از مدتها قبل همچنان مورد استفاده قرار مي گيرند. در بسياري از موارد فرهنگ هاي همسايه با نوشتن برخي از فرهنگ هاي بدون آن را باقي گذاشته اند ، كه ممكن است مورد استفاده قرار گيرد. با اين وجود ، دوره بندي به عنوان يك چارچوب كامل در نظر گرفته نمي شود و در يك توضيح توضيح مي دهد كه "تغييرات فرهنگي به راحتي در مرزهاي دوره بندي شروع و متوقف نمي شوند" و همچنين مسيرهاي مختلف تغيير نيز مورد نياز است تا به تنهايي قبل از آنها مورد مطالعه قرار گيرند. با پديده هاي فرهنگي در هم آميخته شوند.

موقعيت هاي جغرافيايي

موقعيت هاي خاص جغرافيايي مي تواند اساس مطالعه تاريخي باشد ، به عنوان مثال ، قاره ها ، كشورها و شهرها. درك دليل وقايع تاريخي مهم است. براي اين كار ، مورخان اغلب به جغرافيا روي مي آورند. به گفته ژول ميشلت در كتاب Histoire de France (1833) ، "به نظر نمي رسد مردم ، مبناي تاريخ ، روي هوا در حال راه رفتن باشند".